浅析厌学心理及其对策分析

心理咨询——浅谈厌学心理及对策

据有关资料调查显示，现在国内有相当部分孩子出现“智力厌食症”，原因是过多的智力刺激和学习负担，使孩子求知欲减退，妨碍智力正常发展。根据目前教学领域存在不同程度的强制性教学，产生这种状况是不足为奇的。强制性教学易造成学生消极被动学习，形成厌学心理状态，学生没有了学习的积极性、主动性和创造性，缺乏了学习的动力，他们的聪明才智就不能发挥，也不能体验到学习成功的快乐。因此，分析厌学心理产生的原因，并对症下药，采取相应矫正措施，是广大教育者必须研究解决的一项重要课题。

厌学心理产生的原因多种多样，十分复杂。主要有以下几种：

1.社会环境的影响。

在商品经济大潮冲击下，社会大环境对学生不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、金钱万能的陈腐社会，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上文盲大学的出现，致使读书无用论又有蔓延的趋势。没读几天书，不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的青少年学生影响是巨大的。

2.家庭教育的误区。

当今社会独生子女已属普遍，许多家长对孩子期望值过高，不顾孩子的实际情况，用神童的标准去要求孩子，强迫孩子学外语、背诗词、弹钢琴等等，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚至与家长对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生。

相反，有些家长只顾忙自己的事，对孩子漠不关心。虽有心督促孩子学习，但却督促不到位。如叮嘱孩子认真听讲，好好学习，却从来没有同孩子严肃认真地讨论过学习重要性的问题，更没有在孩子形成学习习惯的最初一两年给予他们具体、有效的帮助，表面上的几句嘱咐或训斥对孩子来说早已习已为常，根本就入不了耳，入不了心。

3.学校教育的过失。

主要表现在教学内容的陈旧、枯燥以及教学方法的不当。目前，某些学校仍是机械地向学生灌输枯燥的书本知识。这种强制性教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。特别是学习成绩比较差的学生，他们从未体验过学习成功的喜悦，最终导致厌学。

4.学生自身原因。

班级中那些思维活跃，成绩突出的孩子，都有着良好的学习习惯，且往往掌握了较好的学习方法。厌学的学生就是没有养成良好的学习习惯。课堂上，没有良好的听的习惯、想的习惯，以至于根本进入不了都是和同学共同创设的课堂气氛中。在课堂上，不是独自玩弄什么东西，便是直直盯着老师，几乎没有听讲，或没有坚持听讲。再加上别的同学的学习习惯和学习方法，在学习的活动中不断增强，他与同学之间的差距就越来越大了。不爱学习也就成了必然结果。此外，学生的人际关系处理不好，如与同学、与任课教师的关系紧张也会造成厌学。再有，频繁转学等造成的对学校与班级的不适应，都是厌学的原因。

种种原因造成的厌学心理如不加以疏导和排除，势必影响学生的学习积极性，同时也阻碍教学质量的提高。解决上述问题的方法就着重从以下几方面入手。

1.优化社会大环境

全社会加强正确的舆论导向，端正社会风气，这需要社会各方面的协同工作。

2.家庭教育科学化、合理化

儿童的成长是有规律的，不同年龄阶段有不同的心理特点。现代心理学研究表明，每个孩子心理承受外界的刺激或压力都有一定的阈限。在此阈限内，外界刺激或压力可引起其积极的动机或行为，即期望的正效应；如果刺激和压力超过这一阈限，只会引起消极的行为反应。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子的学习情况，思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，在此基础上，造反符合孩子实际的阶段性期望目标。此外，家长要为孩子创设一个轻松的学习环境，让孩子精神放松地学习。

3.学校教育内容、方法的更新

解决学生厌学问题，首先要改变用学习成绩一把尺子衡量学生的教育思想和对学生要求“一刀切”的旧观念，改革教学内容和教学方法，从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。对学习困难的学生要注意观察和了解他们是否听得懂，学会适当指导、帮助，帮助他们克服理解接受上的困难，真正而不是形式上做到因材施教。

其次，要改变传统的应试教育模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向素质教育转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学能力，教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识、变苦学、厌学为乐学。

此外，教师应站在对学生终身教育负责的高度，将学法指导与教法改革相结合，做到既教知识又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。同时用正确的态度、科学的方法去分析学生的心理，解除学生心病，切忌讽刺挖苦、恶言侮辱、强迫威胁，以免造成学生自尊心的损伤。

1.培养良好的学习习惯和心理素质

孩子的学习习惯一般分为三个层次。

最低层次是不自觉行为，它需要外部的强制力量；

第二层次是较自觉的行为，它不需要外部的监督，但还需要自己的意志努力；

最高层次是自动性行为，它既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，而是一种定型动作习惯。

小学生学习习惯的养成一般都需要经过这三个层次。第一层次显得尤为重要。因为小学生尤其是新入学的儿童有意注意的时间较短，自制力较差。学习还没有成为他们自觉的行为，这时就需要较强的外部监督。这种监督主要来自家长和老师，还要注意各方面力量的配合。如教师之间的配合、家长和老师的配合、家庭成员之间的配合等等。孩子度过了艰难的第一层次，在家长和老师的影响和鼓励下，就会很轻松地跃到第二个层次，持之以恒地强化训练，第三层次就会自然形成。

教给再多、再好的学习方法，学生如果没有良好的心理素质也无济于事。如，学生缺乏正确的动机、学习兴趣不高，或者学习意志不坚强，情绪不稳定，诸如此类，都会导致厌学。

影响学生的心理因素是由智力与非智力因素组成的统一体。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力及抽象思维能力等，而非智力主要包括兴趣、情绪、意志和性格等心理方面的因素。研究表明，智力的发展离不开非智力因素的支持。学生学习成绩的优劣，与其智商有一定相关，但在相同智力水平下，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素则起着决定性作用。忽视非智力因素的培养，势必造成孩子对学习缺乏兴趣和毅力，任性、自制能力差等情况。

培养非智力因素，首先要调动学生的兴趣。兴趣是学习的动机，有兴趣，学生才会去投入、追求，才会自觉学习。

其次，要培养学生饱满、乐观、稳定的情绪。稳定的情绪是学习正常进行的前提，良好的情绪所产生的强大推动力能使学习处于最佳状态。多样化的愉快教学方式寓学于乐，寓教于乐，形成一种愉快、轻松的学习气氛。在乐观、愉快的主导环境下，学生变苦学为乐学，并能收到事半功倍之效。

最后，要培养学生良好的意志品质和性格特征，大量研究显示，成绩优良的学生除智能发展优异外，都较自信，好胜，有股倔劲，想要学什么或干什么就非学好干好不可，表现出坚毅顽强的意志品质。而学习有障碍（如厌学）的学生缺乏自我控制的能力，不能战胜自己的学习惰性，表现出意志力薄弱的意志力不是天生的，靠后天一点一滴的培养。为此，教师和家长要注意以生活习惯和学习常规培养学生自觉、坚韧、果断、自制的品质。另外，积极的性格特征，如勤奋、自信、谦虚、进取心等对学习有促进作用；消极的性格特征，如怠惰、自卑、骄傲、安于现状等则阻碍学习进步。由此可见，优良性格特征的培养，也是克服厌学心理的一种途径，这需要学校、家庭、社会三方面来共同努力。